走近阅读 走近学生 ——谈“批注式阅读”的实践与思考 于漪老师曾评价——“阅读，是语文学科的生命”。的确，阅读不仅决定了知识的广度，更在一定程度上影响着思维的深度。但现在的孩子读书一味求快、求多，鲜少“咀嚼”，归根到底，还是缺少方法的指导。今天，我以四年级“批注式阅读”作为切入点，来谈谈自己对阅读方法指导的实践与思考。 “批注”分为“批”（以圈、划等方式做标记）和“注”（留白处标注文字）两部分，是在自主阅读时，对文章内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色的一种感知，于思考、分析、比较、归纳后自然而然形成。基于部编版小学语文四年级第一学期第六单元的学习，我将“批注式阅读”分类，并对学生批注时表达路径进行了一番梳理，供其参考、应用。 类型 表达路径（参考） 质疑式 ①……真的……吗？②为什么……？③……是如何……？ 概括式 ①这部分主要写了……。②此处描述了……从……到……的过程。③这部分写的是（可按照“六要素来进行概括”）。 品析式 ①……反映出了……(怎样的特点)。②……令人感受到……（怎样的情感）。 ③……运用了（怎样的修辞手法）表现出了……（事物/人物）的……。 启发式 ①后来……还会……吗？②如果……③……也值得继续探究。 本单元的《牛和鹅》、《一只窝囊的大老虎》等课文都属记叙文，人物动作、语言、神态方面的绘声绘色，精彩迭出，学生批注的兴趣浓厚。课堂中，我鼓励孩子们运用“我在文中_____处做了批注，我的批注内容是_______。这是从______（角度）进行的批注。”的句式交流分享，进一步强化批注流程的完整性，形成“自读——批注——交流——修正”的闭环模式，夯实批注习惯的养成。 袁宏道说：“好的批注能‘借彼舌根，通人慧性，假彼手腕，开人心胸’。”虽然孩子们尚处在初步了解和简单运用批注这一阅读方法的阶段，与“通人慧性，开人心胸”的境界相去甚远，但却很可能“通己慧性，开己心胸”。若幸是如此，我们“批注式阅读”方法的教学也就达到了它的目的，学生走进了“批注式”阅读，也便走近了阅读。