【我和于漪老师的故事】

培养学生两把“尺” 激发学生内驱力

新普陀小学东校 马迎春                                    

从“草根教师”到人民教育家，从教学实践到教育改革，从呼吁“教文育人”到倡导“弘扬人文”，于漪先生奉献着毕生的智慧和力量，为中国教育改革和发展做出了卓越贡献。再次重温先生的思考，品味先生语录，她的智慧，指引我成长的路径，成为我前行的动力。

学习于漪老师的语录，我曾读到这样的内容：“我有两把‘尺’，一把是量别人长处，一把是量自己不足，只有看到自己的不足或缺点，自身才有驱动力。因为,‘累累创伤，是生命给你最好的东西。’”“教育是什么，教育就是培养人，有时候我们就是把“人”忘掉了，只看到分数，看到技术技能。知识、技能技巧只是攀登精神世界的阶梯，不是终结的目的，终结的目的是人。”这就是她“激发学生内驱力”的倡导，如春风般吹醒了我实验的种子。

诚然，作为既是语文老师，同时也是班主任的我，每天婆婆妈妈、絮絮叨叨，服务儿童方方面面，帮助儿童多维度成长。但在语文素养与常规习得中，我往往因为效率或者权威需要，必须做用已有的或普适的“量化指标”来进行及时反馈的“评价者”，而忽视了儿童自身尺子的树立与运用。于是，于漪老师“激发学生内驱力”的倡导和我一直在践行的差异教育理念不谋而合。教学生如何成为能够不断给自己中肯评价，为自己赋能的人，成为我在语文教学，尤其是习作教学中的重要指标。在习作教学中，我尝试建立小学中高段习作素养的发展性评价指标体系，促使学生学习自主评价、合作评价，提高学生写作自我效能感，激发学生内驱力。

2020年10月13日中共中央国务院印发了《深化新时代教育评价改革总方案》，就教育评价改革提出了新的要求，指出评价改革中要树立正确的教育发展观，创新评价工具，强化过程评价，探索增值评价。习作教育，是语文课程的核心内容，更是语文课程改革的重点和难点。如何以评促学，既减轻教师评改习作的压力，又促进学生习作素养提升，一直是困扰语文教师的难题。评价标准需从学习目标而来，如何将课程标准的习作目标层层细化、落实到课堂，是语文教材长期以来未能妥善解决的问题，统编教材也不例外。教师应该树立以评促学观念，直面如何将习作教育目标科学分解、层层细化的难题，在习作素养发展性评价工具开发与运用中寻求师生的发展。

从语文教育落实立德树人、培育核心素养的高度来看，对习作教学与习作评价的改革非常重要。我梳理与整合国内外对于习作素养测量与评价的理论和实践，构建小学高段习作素养的发展性评价指标体系，包括情境、知识、能力、品格四个一级维度，并细分成立意选材、谋篇布局、语言表达等二级维度。在中高段习作学习实际运用中探索分解、落实习作课程总目标的系统方法，据此开发单元习作发展性评价工具，形成单元习作素养评价量规及“四步”运用程序、“四用”运用策略，进行增值评价、合作评价，以评促学，提高学生习作素养。

让我们行动起来，践行于漪老师的智慧，培养学生两把“尺”，度人度已，在自主评价中自审，在合作评价中互学，激发学生内驱力。